大学美育： 迟迟没有走出的三个误区

本文摘要：从上世纪90年代中期开始，大学美育就早已被划入大学科目课程，至今已有20余年。

从上世纪90年代中期开始，大学美育就早已被划入大学科目课程，至今已有20余年。1996年7月，国家教委授予的《关于强化全国普通高等学校艺术教育的意见》中认为：“艺术教育是学校实行美育的主要内容和途径”，并把大学音乐书画、大学美术书画、大学影视书画、大学美育概论四门课程作为大学科目课程。2006年3月，教育部又授予了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，特别强调：“公共艺术课程与高等学校其他公共课程某种程度是我国高等教育课程体系的最重要组成部分，是高等学校实行美育的主要途径。”并做到了详尽的规定：“每个学生在校自学期间，最少要在艺术限定性科目课程中科目1门并且通过考核。

对于实施学分制的高等学校，每个学生最少要通过艺术限定性科目课程的自学获得2个学分；修满规定学分的学生方可毕业。”在课程上也做到了较小的调整，从4门课程减少为8门课程：艺术导论、音乐书画、美术书画、影视书画、戏剧书画、舞蹈书画、书法书画、戏曲书画。尽管教育管理部门做出种种涉及规定，推展大学美育步入高校教学体系中，但纵观这20余年的美育发展，并没取得理应的效果。从社会到课堂，“美盲”的频现仍是一个挥之不去的社会现象。

为什么大学美育早已展开了这么些年，仍不会经常出现这样的问题？总体看，笔者指出有下面几个方面的原因。一、课程不不受推崇尽管教育部再三明确提出大学美育课程的重要性，但在具体实施过程中却大打折扣。跟中学的艺术课程一样，在大学，尤其是综合性理工大学，艺术课程无不于中学的音体美课程，归属于所谓的“副科”，不能作为主科之外的补足，不仅在时间上无法确保，甚至在教室和师资上也没充份的确保。还有很多大学，显然就没美育课程。

二、师资力量薄弱大学美育课程的教师多为全职，还有很多教师由社会聘用而来，既没经过美育教学的训练，甚至连基本的美术理论知识都较为缺少。从教师本身来说，很多人还没摆正心态，总指出教教美育课程只是“小儿科”“副科”，不严肃甚至不不愿专门从事这样的课程教学，而更加不愿去教授专业艺术课程。这种情形下，可以再会教学质量的低落了。

另一方面，很多学生没被唤起出有自学美育科学知识的兴趣，在课堂上应付，几乎没专业课程自学的严肃劲儿。师资力量和教学状况的不如意，必要造成了美育课程教学的质量低落，陷于越教越差、越学越劣的恶性循环中。

三、课程设置的偏颇这里有两个误区。第一，把美育当作艺术教育。

只侧重艺术技巧的理解和讲授，有的美育课程完全出了非常简单的技巧示范课，而艺术课程中很深的人文科学知识被有意无意地忽略了，没起着美育的起到。学生学几乎部课程后，只告诉一点艺术的技巧，关于艺术方面的人文科学知识依然极为缺乏。第二，把美育当作美学教育。在教学中，只讲授美学甚至哲学，瓦解了艺术本体，让没美学基础的学生听得云里雾里，不知所云。

这样的教学依然约将近美育的目的。大学美育步入的误区，反映为大学课程设置和教师配有的严重不足与脆弱，其显然问题还是对美育推崇程度过于。如果想转变这一现状，必需走进上述的几个误区，无论是课程时间决定也好，还是教师质量也好，都应当提升到跟其他专业课程适当的地位，无法厚此薄彼、草草应付。

如果大学美育教学依然在这样的误区中不能自拔，结果不能是培育出有更好有科学知识、有文化的“美盲”。

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